Allgemeine Informationen

Die Gründe für den Bologna-Prozess lagen u.a. in den wachsenden Spannungen, die im Bildungsbereich zwischen nationalen Systemen und der fortschreitenden Europäisierung bzw. auch Internationalisierung beobachtet werden konnten. Diese Spannungen verursachten Probleme (auf nationaler Ebene) bei der Erschließung des europäischen/internationalen Arbeitsmarktes (zum Beispiel werden Abschlüsse „national“ verliehen/akkreditiert/anerkannt, aber vermehrt auf einem europäischen/internationalen Arbeitsmarkt eingesetzt). Weiters zeigten die Erfahrungen mit großen Mobilitätsprogrammen ernst zu nehmende Probleme mit der Anerkennungen von Studien bzw. Studienleistungen auf. Auch stellten überlange Studienzeiten und hohe Drop-Out Quoten zunehmend Hemmnisse für die Weiterentwicklung des Hochschulwesens dar. Die schwere Les- und Vergleichbarkeit bzw. Sichtbarkeit nationaler Studien schwächte ebenfalls die Anziehungskraft europäischer Hochschulen für Studierende und Lehrende außerhalb Europas.

Idee eines gemeinsamen Hochschulraumes

Bereits im Vorfeld der Studienreform zeichnete sich die Idee eines gemeinsamen Hochschulraumes ab. Zum Ausdruck kam dies in der „Lissabon Konvention“ oder besser im Übereinkommen über die Anerkennung von Qualifikationen im Hochschulbereich in der europ. Region.

Stationen bzw. Schwerpunkte der Studienreform (kleine Chronologie)

Seit 1999 finden regelmäßig im Rahmen des Bologna-Prozesses MinisterInnentreffen statt. Im Rahmen dieser Treffen wird offiziell festgelegt, welche Schwerpunkte auf dem Weg zu einem gemeinsamen Hochschulraum für die nachfolgenden (zwei) Jahre gesetzt werden. Gleichzeitig sind die MinisterInnen für die Umsetzung der verschiedenen Konzepte auf Länderebene verantwortlich.

Unterstützt werden die MinisterInnen von einer Arbeitsgruppe auf europäischer Ebene, der Bologna Follow-Up Group (BFUG) und nationalen Komitees, den nationalen Bologna-Gruppen.

1999 Bologna

Einführung eines Systems leicht verständlicher und vergleichbarer Abschlüsse
Schaffung eines zweistufigen Studiensystems
Einführung eines Leistungspunktesystems
Förderung größtmöglicher Mobilität
Förderung der Zusammenarbeit in der Qualitätssicherung
Förderung der europäischen Dimension im Hochschulbereich
Bologna-Kommuniqué

2001 Prag

Bestandsaufnahme und weitere Vorgangsweise bei der Umsetzung der Teilziele der Bologna-Erklärung
Akkreditierung und Qualitätssicherung
Fragen der Anerkennung (ECTS)
Entwicklung gemeinsamer Abschlüsse
Soziale Dimension (Mobilitätshindernisse)
Lebensbegleitendes Lernen
Einbindung von Studierenden
Prag-Kommuniqué

2003 Berlin

Bestandsaufnahme
Qualitätssicherung
Zweistufige Studiensysteme
Anerkennung von Studienabschlüssen und –abschnitten (Diploma Supplement automatisch und gebührenfrei in einer „gängigen europäischen Sprache“)
DoktorantInnenausbildung als dritter Zyklus
Strukturerweiterung
Berlin-Kommuniqué

2005 Bergen

Bestandsaufnahme (Stocktacking) und Bewertung (Benchmarking)
Studienstruktur
Qualitätssicherung
Anerkennung von Abschlüssen
Qualitätssicherung
Nationale Qualifikationsrahmen
Verleihung und Anerkennung gemeinsamer Abschlüsse
Schaffung flexibler Lernangebote im Hochschulbereich einschl. Verfahren für die Anerkennung früher erworbener Kenntnisse
Bergen-Kommuniqué

2007 London

Bestandsaufnahme
Anerkennung (Verbesserungspotential)
Qualifikationsrahmen (Anstrengungen müssen unternommen werden)
Lebenslanges Lernen (systematischer Ausbau fehlt)
Mobilität
Soziale Dimension
Datenerhebung
Beschäftigungsfähigkeit
Nutzung von Synergieeffekten zwischen Europäischem Hochschul- und Europäischem Forschungsraum
London-Kommuniqué

2009 Leuven

Bestandsaufnahme –Konsolidierung
Soziale Dimension
Lebensbegleitendes Lernen
Beschäftigungsfähigkeit
Studierendenzentrierung
Beziehung Lehre und Forschung
Mobilität
Datenerhebung, Transparenz
Finanzierung
Leuven-Kommuniqué

2010 Wien - Budapest / Zehn Jahre Bologna-Prozess

Die Konferenz fand anlässlich des Abschlusses der ersten Phase hinsichtlich der Schaffung eines Europäischen Hochschulraumes statt. Im Mittelpunkt der Tagung stand die (Studierenden-)Kritik und die Diskussion der von einer unabhängigen ForscherInnengruppe erstellten Bewertung des Bologna-Prozesses.

Weiters wurde die 2009 bei der MinisterInnen-Konferenz in Leuven beschlossene Ausrichtung des weiteren Bologna-Follow-Up für die kommendenJahre angepasst.
Wien/Budapest-Kommuniqué

2012 Bukarest

Weiterentwicklung der sozialen Dimension der Hochschulbildung
Förderung des lernzentrierten Ansatzes
Qualitätssicherung (ESG)
Entwicklung und Umsetzung von Qualifikationsrahmen
Breiterer Zugang zur Hochschulbildung
Erhöhung der Abschlussraten und Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit
Sinnvolle Umsetzung der Lernergebnisse

Bukarest-Kommuniqué

2015 Yerevan

Automatische Anerkennung von Studienabschlüssen
Gegenseitiges Vertrauen in die nationalen Hochschulsysteme
Hochschulen als Motoren für eine inklusive Gesellschaft auf den Grundsätzen von demokratischen Werten und Menschenrechten
Hochschulen bilden zu BürgerInnen einer europäischen Gesellschaft, für Innovation und den Arbeitsmarkt aus
Studierende als vollwertige Mitglieder bei der Verwaltung der autonomen Hochschulen

Yerevan-Kommuniqué

Die Hauptziele der Studienreform

Die Umsetzung der nachfolgenden Hauptziele soll die Schaffung eines gemeinsamen europäischen Hochschulraumes ermöglichen.

Schaffen eines Systems leicht verständlicher und vergleichbarer Abschlüsse
Einführung eines Studiensystems, das sich im Wesentlichen auf zwei Hauptzyklen stützt
Einführung von ECTS-Anrechnungspunkten (ECTS-credits) und Modularisierung
Förderung der Mobilität
Förderung der Zusammenarbeit in der Qualitätssicherung
Förderung der europäischen Dimension im Hochschulbereich
Ausbau lebensbegleitendes Lernen (LLL)
Einbeziehung der Hochschulen und Studierenden
Internationale Wettbewerbsfähigkeit und Attraktivität
Doktoratsstudien als dritter Zyklus der Studienreform

Die Integration der sozialen Dimension sollte als übergreifende bzw. implizite Maßnahme verstanden werden.

Doktoratsstudien

Bologna-Ziel:

Doktoratsstudien als dritter Zyklus der Studienreform

Doktoratsstudien an der Universität Innsbruck